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Discapacidad en matemáticas: Generalidades

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GreatSchools Blog

Por Diane Pedrotty Bryant, Ph.D.

Problemas de lógica

La dificultad de aprendizaje para resolver problemas de lógica se relacionan con otros tipos de habilidades y procesos. Las dificultades con estas técnicas pueden interferir con la capacidad del niño para darse cuenta de cómo resolver un problema efectivamente.19  Su hijo puede mostrar dificultad con alguno o la mayoría de los procesos involucrados en la solución de problemas de matemáticas como:

  • Leer el problema de lógica
  • Comprender el lenguaje o el significado de las oraciones y la pregunta del problema
  • Separar la  información importante de la información que no es esencial para resolver el problema
  • Implementar un plan para resolver un problema
  • Completar múltiples pasos para resolver problemas más avanzados
  • Saber los cálculos correctos que hay que usar para resolver problemas

Reglas y procesos matemáticos

Los estudiantes con discapacidad matemática demuestran retrasos de desarrollo para aprender las reglas y procesos para resolver problemas de cálculo o de lógica. Un ejemplo de regla matemática es "cualquier número multiplicado por 0 = 0". Un proceso significa los pasos que hay que seguir para resolver un problema como la suma, la resta, la multiplicación y la división. Un retraso significa que el niño quizás aprenda las reglas y procesos a un ritmo más lento que sus compañeros y que requiera ayuda para dominar esas reglas y procesos.

Lenguaje matemático

Algunos niños tienen problemas para comprender el significado del lenguaje o del vocabulario matemático (por ej.: mayor que, menor que, igual, ecuación).20 Lamentablemente, a diferencia de la lectura, el significado de una palabra o símbolo matemático no puede ser inferido a partir del contexto. Uno debe saber lo que significa cada palabra o símbolo para comprender el problema matemático. Por ejemplo, para resolver el siguiente problema, un niño debe comprender el significado de los símbolos que contiene: (3 + 4) x (6 + 8) =? or 72 < 108 ¿Verdadero o falso?

Discapacidad de aprendizaje en los diferentes años escolares

A medida que el plan de estudios se vuelve más demandante, la discapacidad en matemáticas se manifiesta de diferentes maneras a través de los diferentes años escolares. Por ejemplo, el lenguaje especializado de las matemáticas (incluyendo términos y símbolos) debe ser dominado en planes de estudio más avanzados. Los problemas para contar, recordar aspectos básicos con rapidez, y resolver problemas de lógica parecen persistir a través de los niveles de grados y requieren instrucciones extra para reforzar el aprendizaje.

Investigaciones en curso sobre las discapacidades en matemáticas

No sabemos muy bien cómo una discapacidad en matemáticas afecta la capacidad de un niño para aprender matemáticas en las diferentes áreas, ya que las investigaciones sobre discapacidades matemáticas son limitadas. Hasta la fecha, la mayoría de las investigaciones se han enfocado sobre todo en las técnicas asociadas con los cálculos matemáticos como los números, contar y la aritmética (por ej.: combinaciones aritméticas o conceptos básicos) y en la resolución de problemas de lógica. Se sabe mucho menos sobre el desarrollo y las dificultades en áreas como álgebra, geometría, mediciones, y análisis de datos y probabilidades.

Sabemos que un grupo de estudiantes muestra problemas para aprender técnicas y conceptos matemáticos que persisten a través de los años escolares y de la adultez. Entendemos que los problemas específicos en las áreas de memoria, desarrollo cognoscitivo, y capacidad visual-espacial contribuyen a las dificultades para aprender matemáticas. Por suerte, los investigadores y educadores están enfocando sus esfuerzos en comprender mejor las cuestiones que confrontan estos estudiantes a medida que se encuentran con los planes de estudios matemáticos, a través de los diferentes grados.

Diane Pedrotty Bryant, Ph.D. is the associate dean for teacher education and a professor in the department of special education at The University of Texas at Austin. Her current research work includes conducting intervention research in early mathematics.

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