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Cómo trabajar con la maestra de su hijo para identificar y resolver discapacidades en matemáticas

Un experto explica cómo se identifican las discapacidades en matemáticas y cómo los padres pueden colaborar con los maestros para ayudar a los hijos.

GreatSchools Blog

Por Diane Pedrotty Bryant, Ph.D.

Los educadores e investigadores están comenzando a prestarle más atención al hecho de que muchos estudiantes tienen dificultad para aprender técnicas y conceptos matemáticos que se enseñan en las escuelas. Es importante que los maestros y los padres colaboren para identificar problemas en el aprendizaje de matemáticas cuando surjan, para tratarlos en la escuela y en el hogar. Identificar y tratar problemas en los primeros grados puede prevenir problemas más graves en grados más avanzados. Este artículo describirá cómo se puede identificar si un niño tiene una discapacidad para las matemáticas y sugiere maneras de colaborar con la maestra de su hijo para resolverlos.

¿Cómo se identifican las dificultades en matemáticas?

Las discapacidades en matemáticas se identifican a través de varios procedimientos. Generalmente, los maestros o padres observan que el niño tiene problemas persistentes para aprender matemática y su desempeño en las evaluaciones de la clase de matemáticas no es tan bueno como el del resto de sus compañeros. Por ejemplo, el niño puede tener dificultades para recordar lo que enseñó la maestra o puede tener dificultades para usar estrategias efectivas para resolver problemas de matemáticas. Al observar y trabajar directamente con el niño, a medida que pasa el tiempo, se puede determinar si su dificultad para aprender matemáticas es persistente. Lamentablemente, las discapacidades en matemáticas generalmente no se identifican sino hasta los últimos años de escuela primaria, ya que los problemas tempranos pasan desapercibidos y los resultados de las evaluaciones no son lo suficientemente sensibles como para detectar problemas sino hasta grados superiores.

Información sobre el desempeño del niño se puede recolectar de varias maneras. El maestro puede recoger información sobre el progreso que hace el niño para aprender el programa de estudios de matemáticas a través de exámenes semanales, tareas y el trabajo en clase. El maestro puede modificar la manera en que enseña, para atender a las necesidades de un niño con problemas de aprendizaje y luego puede notar cómo el niño responde a dichas modificaciones. El maestro puede obtener asistencia a partir de un especialista o de un equipo de apoyo escolar que pueda ofrecerle ideas sobre cómo adaptar la instrucción para un niño que está teniendo dificultades para aprender el plan de estudios. El maestro también puede consultar con los padres para averiguar de qué manera el niño hace la tarea. Toda esta información ayuda al maestro y al equipo de apoyo escolar a desarrollar un perfil sobre las dificultades de aprendizaje del niño y su respuesta a instrucciones y adaptaciones.

Si el niño continúa con problemas de aprendizaje, se recomienda hacer una derivación formal para que se haga una evaluación sobre la necesidad de recibir educación especial. Existe una variedad de evaluaciones formales que se pueden usar para identificar con qué técnicas o conceptos matemáticos el niño tiene problemas. Algunas de estas mediciones son específicas del plan de estudios, otras son de tipo diagnóstico y otras se ven como mediciones de logros. Los psicólogos de la escuela y otros que hagan el diagnóstico determinan qué evaluaciones realizar para hacer diagnósticos. Los siguientes son ejemplos de las mediciones que se realizan más comúnmente:

Las evaluaciones basadas en el plan de estudios se relacionan específicamente con las técnicas y conceptos que típicamente se enseñan en ciertos grados. Ejemplos:

  • Inventario completo de técnicas básicas (revisado) de Brigance
  • Inventario de técnicas esenciales de Brigance

Diane Pedrotty Bryant, Ph.D. is the associate dean for teacher education and a professor in the department of special education at The University of Texas at Austin. Her current research work includes conducting intervention research in early mathematics.

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