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Aprender sobre evidencia e inferencia

Los estudiantes de sexto grado deben citar evidencias de lo que leyeron para respaldar sus análisis de literatura de ficción y no ficción. Para responder preguntas, los estudiantes aprenden las diferencias clave entre evidencia e inferencia. La evidencia se refiere a los ejemplos, citas y hechos de un texto que respaldan una idea. La inferencia se refiere a las conclusiones e interpretaciones a la que llegas con base en la evidencia.

Los niños jóvenes pueden recordar con facilidad lo que sucede en los libros que sus padres les leen, pero esto es más difícil en sexto grado. Ahora, se espera que los niños identifiquen los temas en la literatura de ficción y las ideas principales en la literatura de no ficción, además de respaldar sus puntos de vista con detalles específicos. Para recolectar evidencia, los estudiantes deben leer cuidadosamente, volver a leer, entender y recordar el texto utilizando estrategias como el resaltado, tomar notas, utilizar notas adhesivas para marcar escenas o fragmentos importantes y resumir capítulos. Los estudiantes de sexto grado deberían leer como preparación para discutir y dar referencias a evidencias al hablar, ya sea que lo hagan en una presentación formal, al participar en una conversación, para responder una pregunta de un compañero de clase o refutar un punto de vista contrario.

Ejemplo de una pregunta de evidencia: En The Great Fire de Jim Murphy, ¿los barrios pobres de Chicago se queman más rápido que las áreas adineradas? Muestra evidencia del texto para respaldar tu respuesta.

Ejemplo de una pregunta de inferencia: En La isla del tesoro de Robert Louis Stevenson, ¿el chico Jim busca una figura paterna que lo ayude a crecer? ¿Dónde se indica esto?

Si quieres ayudar a fortalecer las habilidades para citar evidencias de tu hijo, hazle dos preguntas mágicas sobre lo que leyó con regularidad: ¿Qué ocurrió? y ¿Cómo lo sabes?

Entender la trama y su estructura

Los estudiantes de sexto grado aprenden que la trama de una novela se desarrolla en una secuencia de eventos. Los eventos dramáticos tienen consecuencias que llevan a situaciones futuras con consecuencias; estas situaciones van en aumento hasta llegar a un clímax y se resuelven en un desenlace. Para ayudarles a aprender estos elementos y cómo suceden en una historia, los niños aprenden a hacer esquemas de una trama (enlace en inglés).

Al leer literatura de no ficción, los niños aprenden a analizar cómo se introducen, representan y desarrollan los eventos, individuos o ideas clave. En estos casos, el análisis de la estructura de un texto involucra identificar cómo las partes de una historia o argumento se entrelazan para crear el todo.

Ejemplo de una pregunta sobre ficción: En Lions of Little Rock, dos chicas forman una amistad peligrosa y clandestina, prohibida por la segregación racial. Nombra en orden cronológico los múltiples episodios de amenazas racistas y violencia que aumentan la tensión.

Ejemplo de una pregunta sobre no ficción: En Shipwreck at the Bottom of the World: The Extraordinary True Story of Shackleton and The Endurance de Jennifer Armstrong, la supervivencia de la tripulación depende del liderazgo. Describe la secuencia de decisiones que Ernest Shackleton toma que le hicieron ganar la confianza de la tripulación.

¿Cuál es el propósito para el mundo real de todo este análisis? Ayudar a los niños a desarrollar las habilidades de pensamiento estratégico necesarias para descomponer, entender y resolver problemas complejos.

Desarrollo de personajes

Los personajes de una novela exitosa sufren los impactos profundos de eventos que cambian sus vidas en la trama. Sus personalidades sufren retos psicológicos y suelen verse transformadas por los requerimientos de la situación. Los estudiantes de sexto grado, como pequeños psicoanalistas, aprenden a reconocer y a explicar estos cambios de actitud y disposición. Esto en particular también puede ser una forma muy efectiva para que los niños desarrollen la empatía.

Ejemplo de una pregunta sobre el desarrollo de un personaje: En El corcel negro de Walter Farley, se presenta al protagonista adolescente como un chico tímido. ¿Su personalidad sufre un cambio en el transcurso de la historia? ¿Por qué?

Una manera eficaz de reforzar esta habilidad es hablar a profundidad de los personajes de los libros o películas favoritas de tu hijo. ¿Por qué actuó de esa manera? ¿No sabía que se metería en problemas?

Ampliar el vocabulario

A lo largo de este año, se espera que los niños expandan su vocabulario aprendiendo palabras de vocabulario académico y palabras técnicas, las cuales prevalecen en la literatura de no ficción. Las palabras de vocabulario académico de sexto grado incluyen palabras avanzadas con significados ligeramente diferentes, como exasperación e indisciplinado, así como también palabras técnicas que se utilizan en campos específicos, como núcleo y arteria (biología). Cuando los niños encuentran una palabra nueva, deben intentar descifrar su significado con ayuda del contexto. Este año, los niños también aprenden a reconocer raíces, prefijos y sufijos del griego y el latín (enlace en inglés) como auto, bio, contra y des. También se espera que los niños busquen las palabras en un glosario, diccionario o tesauro para entender exactamente qué significan y cómo se utilizan.

Además de adquirir palabras nuevas, los estudiantes de sexto grado necesitan identificar muchas de las 250 figuras literarias comunes del inglés (símil, metáfora, hipérbole, personificación) e interpretar sus significados en diferentes contextos. Los niños también aprenden a identificar el lenguaje connotativo (las connotaciones positivas y negativas que las palabras pueden tener, cómo persuasivo versus manipulador). Finalmente, los estudiantes aprenden que los matices son los sutiles cambios que una palabra o el mensaje o ambiente de un texto pueden tener.

Con esta competencia léxica, se le pide a los niños que analicen el significado y tono del uso de palabras específicas:

Ejemplo de figuras literarias: En Gracias a Winn-Dixie, ¿qué quiere decir la metáfora hiperbólica “ella podría sembrar una llanta en la tierra y hacer que crezca un auto”?

Ejemplo de connotación y matiz: Compara y contrasta las palabras avaro, tacaño, miserable, ahorrador y económico.

Ejemplo de elección de palabras: En Luces del norte de la trilogía La materia oscura, se describe al personaje de Iorek Byrnison como un panserbjørn que usa armadura hecha del “metal de las estrellas”. ¿Por qué el autor eligió las palabras “metal de las estrellas”?

Entender los elementos de un texto

En sexto grado, se espera que los estudiantes identifiquen los elementos de un texto de ficción y no ficción, como las oraciones, estrofas, párrafos, capítulos, secciones y gráficos. Los niños aprenden a pensar cómo estos elementos de texto contribuyen a la trama, el tema, la estructura y el desarrollo de las ideas y los temas de lo que leen.

Narración y punto de vista

Los estudiantes de sexto grado aprenden sobre las diferentes voces narrativas de las novelas y cómo identificar y caracterizar al narrador. Las voces narrativas incluyen:

  1. Narrador en primera persona: La historia es contada por el autor o por uno de los personajes y ese narrador utiliza “Yo”.
  2. Narrador en tercera persona: La historia es contada por una entidad no involucrada que no es un personaje. Se refiere a todos los personajes como “él”, “ella”, “eso” o “ellos/ellas”.
  3. Narrador en segunda persona: Esta técnica, que no se utiliza mucho, expresa la narración utilizando “tú”.
  4. Narración múltiple: El narrador cambia; puede ser un personaje en un capítulo, otro personaje en el siguiente o puede haber más de un narrador.
  5. Narración no cronológica: La historia puede contarse en el pasado o en el futuro.
  6. Narrador omnisciente vs. narrador con conocimiento limitado: La historia puede ser contada por una entidad que sabe todo sobre los sentimientos, acciones y pensamientos de los personajes, o por una entidad que solo conoce los pensamientos y las motivaciones de algunos personajes.
  7. Narrador neutral vs. narrador parcial: Los narradores pueden tener opiniones neutrales o parciales y poco confiables.

Ejemplo de pregunta sobre narración: ¿Quién es el narrador al inicio de Los incursores? ¿Cuándo hay un cambio de narrador? ¿Crees que el narrador del final es el mismo del inicio? Describe cómo los cambios de voz narrativa afectan la historia.

En no ficción, los estudiantes de sexto grado aprenden cómo determinar el punto de vista y la intención del autor proporcionando evidencia del texto.

Ejemplo de pregunta sobre la intención de un autor: En Oh Rats! The Story of Rats and People de Albert Marrin, ¿cree el autor que los roedores siempre son peligrosos?

La película vs. el libro y otras comparaciones

Los estudiantes de sexto grado aprenden a comparar la experiencia de leer un libro o poema a ver (o escuchar) una película, obra o adaptación de audio. ¿El estudiante se imaginó las mismas escenas y sonidos al leer en comparación con lo mostrado en la versión multimedia?

También se les pide a los niños que comparen y contrasten la forma en que dos textos diferentes abordan el mismo tema. Por ejemplo, los chicos pueden leer y discutir un poema y una novela histórica sobre el mismo evento o las perspectivas diferentes de dos autores sobre el mismo tema.

Ejemplo de pregunta sobre el libro vs. la película: ¿Las hermanas en la película Mujercitas de 1994 se parecen a los personajes que imaginaste cuando leíste la novela de Louisa May Alcott? (Relacionado: Dale un vistazo a nuestra lista sobre excelentes libros de 6.° grado que fueron llevados al cine (enlace en inglés)).

Ejemplo de pregunta sobre comparar dos textos: Tanto Crispin, la novela histórica de Avi, y la novela El león, la bruja y el ropero de C.S. Lewis, abordan el tema del cristianismo. Compara y contrasta los dos puntos de vista.

Ejemplo de pregunta sobre comparar las narrativas de dos autores: Compara y contrasta las motivaciones internas que mueven al 26° presidente en la biografía de Albert Marrin, The Great Adventure: Theodore Roosevelt and the Rise of Modern America y la autobiografía del expresidente, Adventures of Theodore Roosevelt.

Cómo lidiar con textos complejos

Este año, los chicos aprenden a integrar la información de gráficos, mapas, tablas, diapositivas, discursos, entrevistas y videos. También hay un impulso para que los chicos en cualquier nivel de comprensión lectora se reten a sí mismos leyendo poemas, historias y literatura de no ficción por encima de su nivel de grado. Para los estudiantes de sexto grado, esto significa adentrarse en el rango de complejidad de sexto a octavo grado. (Revisa nuestra lista de libros complejos para estudiantes de sexto grado, enlace en inglés). Entender temas enfocados a chicos de octavo grado, como Los viajes de Gulliver, puede ser sobrecogedor para los estudiantes de sexto grado. Para superar este reto, los chicos deben aprender con un método llamado “scaffolding”, donde se les ofrecen diferentes ayudas personalizadas para que puedan realizar las tareas que se les dificultan y así alcanzar nuevos niveles de comprensión lectora. ¿Qué quiere decir esto? Que deben recibir mucho apoyo de muchas formas distintas. Por ejemplo, puedes leerle un fragmento en voz alta a tu hijo. O si está teniendo dificultades con un libro en particular, haz que vuelva a leer el primer párrafo y discútanlo antes de continuar con el segundo párrafo. A veces todo lo que se necesita es conversar con tu hijo sobre lo que no entiende para ayudarle a salir de su confusión.

Translated by: SpanishWithStyle.com

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